别让团体备课折断老师的翅膀

产品时间:2021-06-25 00:21

简要描述:

对于团体备课,官方给出的界说是这样的。团体备课是以备课组为单元,组织教师开展团体研读课程尺度和课本、分析学情、制定学科教学计划、剖析备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列运动。 简直,团体备课有助于年轻教师的快速发展,有利于学校教师水平的整体提高,但团体备课也有诸多毛病。当越来越多的学校把团体备课奉为神明的时候,团体备课反而成了桎梏老师的精神枷锁。在没有团体备课这个名词之前,同一备课组的老师之间也是可以相同的。...

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本文摘要:对于团体备课,官方给出的界说是这样的。团体备课是以备课组为单元,组织教师开展团体研读课程尺度和课本、分析学情、制定学科教学计划、剖析备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列运动。 简直,团体备课有助于年轻教师的快速发展,有利于学校教师水平的整体提高,但团体备课也有诸多毛病。当越来越多的学校把团体备课奉为神明的时候,团体备课反而成了桎梏老师的精神枷锁。在没有团体备课这个名词之前,同一备课组的老师之间也是可以相同的。

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对于团体备课,官方给出的界说是这样的。团体备课是以备课组为单元,组织教师开展团体研读课程尺度和课本、分析学情、制定学科教学计划、剖析备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列运动。

简直,团体备课有助于年轻教师的快速发展,有利于学校教师水平的整体提高,但团体备课也有诸多毛病。当越来越多的学校把团体备课奉为神明的时候,团体备课反而成了桎梏老师的精神枷锁。在没有团体备课这个名词之前,同一备课组的老师之间也是可以相同的。

两个或几个老师商量一下这节课怎么讲,这套试题如那边理,教师之间相互讨论疑难问题,年轻的老师向老教师虚心请教等等。这些都是团体备课的雏形。

可是,在学校没有统一且规范的团体备课模式的时候,老师之间自发的相同与讨论,可能发生,也可能不会发生。年轻老师向老教师请教的时候,老教师可以给予解说和回复,也可以予以拒绝。可是,当学校制定了团体备课的方案之后,同一备课组就必须举行团体备课。

这样就可以淘汰老师们在小我私家备课时的疏漏和错误,有助于提高每个老师的上课质量。同时,也为年轻老师提供了一个向老教师学习和请教的时机。在团体备课上,新教师提出的问题,老教师是不行能不回覆息争决的。各个学校逐步地体会到团体备课的优点和益处,逐渐地深化和规范团体备课。

形成了“二研”,即研读课本、课标;“三定”,即定时间、定课题、定主备人;“四备”,即备重点、备难点、备教法、备作业(还应包罗单元检测);“五统一”,即统一教学思想,统一“双基”、“双力”(智力、能力)和“双育”的内容与要求,统一课时摆设,统一达标题目,统一考核要求。每次团体备课之前,先要有小我私家备课,团体备课完了之后,还要重新修改小我私家备课,而且还要写小我私家反思。

每次团体备课,要在划定的时间,划定的所在完成,学校会有相应的卖力人举行检查,或者直接到场其中。于是,团体备课在显示其优势的同时,开始变得刻板化、教条化、程式化。

团体备课的缺点和不足在一点一点袒露出来。首先,团体备课占用了老师大量的时间。许多学校都对团体备课的时间做了明确的划定,通常是四节课的时间,学校向导总以为时间越多效果越好。

可是,在现实中,有的章节内容多、问题也多,可能真的需要四节课的时间举行团体备课;但有些章节内容少,问题也少,一节课的时间就可以解决所有问题。可是,现实操作中,无论团体备课真正需要几多时间,团体备课的划定时间不能改变。有时候,团体备课完毕之后,老师们也不能脱离,只能闲聊或者没问题找问题,而无法举行小我私家备课或者修正作业等小我私家运动。

因为有了集中的团体备课的时间,教师之间平时的交流和讨论反而变少了。当老师想和另一位老师谈论问题时,另一位老师总会找一个捏词,“等团体备课的时候再说吧。”而真到了团体备课的时候,老师可能把这个问题遗忘了。

或者因为时间紧迫,老师失言就错地在课堂上应付已往了。这样的效果就是,团体备课的时候,老师们只好应付时间,平时的实际问题反而不能获得有效的解决。有的学校还要给团体备课录像,于是老师们只好打官腔、说官话。

一些平时敢提的问题,团体备课上也不敢提了。当你提出问题之后,同事做了耐心的回覆。无论你有没有听懂,有没有意会,都得在恰当的时候说自己懂了。

真心的交流酿成违心的演出,这不是浪费时间是什么?第二,团体备课桎梏老师的小我私家生长。老师自己之间是有差异的,老师所教的班级之间也是有差异的,这就注定了老师之间的授课内容、授课方式等也必须是有差异的。许多学校把教师之间授课是否相同(或基底细同),作为检查老师团体备课效果优劣的尺度。

于是,所以老师需要写相同的教案,使用相同的学案、试卷、课件等。老师上课讲的内容、说的话,也要大同小异。教学内容、思路、方式的要统一,到底如何统一?对于有威望、有资历的教师来说,他们很少会改变自己的授课内容和模式。于是,只能是年轻老师来复制和模拟有威望的老师的授课内容和方法。

对于年轻老师而言,他能迅速地学习和借鉴老教师的履历和结果,有助于他们自己的专业进步。可是,由于事事都得复制和模拟,新教师的独立思考没有了,创新精神没有了,努力的偏向也没有了。而且,他们虽然使用了老教师的工具,但那究竟不属于自己的工具。

在明白和使用上,会有一定的差异,于是就导致了新教师的教学结果总也不如老教师。固然,这也就成了新教师必须越发努力的举行团体备课,不停地向老教师学习的理由。

团体备课可以让新老师发展和进步,但绝不会让新老师成才。新老师要想成才,必须要走自己个性化生长的门路。否则,只能止步于在团体备课中向别人学习。

团体备课对于新教师而言,就像是妈妈把食物嚼碎了,喂给孩子。孩子虽然吃着不再费事了,可是孩子却品尝不到食物的鲜味,更不会让孩子康健发展。在团体备课中,如有备课内有向导,那么团体备课将成为向导的一言堂。

普通老师倒不是不揭晓意见,而是努力地向向导表达,向导理念、方法等是何等的高明,自己一定根据向导的思路去授课。于是,团体备课就是一堂马屁课。第三,团体备课无法解决教师之间的竞争。教师之间的竞争不会因为在团体备课中一团和气,而不复存在。

不管有没有团体备课,教师之间的竞争都市存在。当有威望的老师在团体备课中占有话语权的时候,已经在无形中把此外老师打压在下面。在教育和教学中,有些问题是有显着地对与错的。

例如,对于某个题目,对就是对,错就是错;对于课标中的重难点,对就是对,错就是错。这些都不用争论。

可是,另有另外一些问题,没有明确的对错之分。例如,对于某个题目,这个老师以为应该讲,另一个老师以为不应讲。

对于某个知识点,这位老师以为。


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